应用新知对于一堂培训学习的重要性
培训力就是影响力！Hello大家好，我是你们的好朋友乐训师费朝祥老师！时间过的很快，离举国同庆的日子还有2天！我相信，这一刻我们都渴望目睹祖国的强大和繁荣昌盛！但是，我们还是需要有一点点小耐心哦，毕竟这还没到国庆吗？那今天费老师继续和大家来分享我们作为一名讲师、培训师在教学过程中所用的五星教学法之应用新知！
那我们都知道应用新知:就是形成“认知一行为一情感”正循环苏格拉底说，未经审视的人生不值得活。论证新知完成后，我们学员自然会产生“试一试”的冲动。比如，讲师引导学员论证了如何把故事讲生动的技巧。紧接着，讲师就安排学员运用刚才学到的技巧来讲一个故事。于是，学员就有意识地尝试用刚刚所学的技巧讲一个故事。
那一般学员讲完故事后可能有两种效果。一种是故事的感染力提高不少，学员就会受到激励，流露出满足、喜悦的情绪，那么这个过程就是强化练习。另一种是学员讲完后效果并不明显，就开始质疑—是讲师教的技巧无效，还是我没学会？这个时候讲师就需要对个别学员进行指导，找出技巧无效的真正原因，辅导学员再练习，直到练出效果，学员表露出满意情绪，这个过程叫纠偏。如果学员试用新知没有效果，又得不到相关指导，就会选择抛弃新知。
所以应用新知的理想效果是能够促进学员的认知、行为、情感三者形成相互促进的正循环。理解了新知就打算试一试，试了试新知果然有效果，就很开心，于是决定更深一步地钻研新知，更大范围或更大胆地应用新知，得到更开心的情感体验…
这个时候我们大家不妨复盘一项你个人的特长或爱好，有人喜欢打羽毛球，有人喜欢弹钢琴，有人迷上打游戏。那么，一项特长是不是因为认知、行为、情感三者形成相互促进的良性循环，经过长时间持续的能量投入才练成的？而应用新知就是形成这个循环的重要开始，就像滚雪球时最开始的一层。
再比如，我在刚走上讲师这条路时，认为某些知识有价值，就尝试给人讲，没想到收获了热烈的掌声和诚挚的感谢，这激励我钻研更多有价值的知识，更踊跃地讲课，当然又收获了更热烈的掌声，得到了更积极的情感体验逐渐就形成了正循环。实际上，学员对讲师的认同是讲师继续促进“认知一行为一情感”正循环的需要。
讲师教授学员知识的同时，也在持续修炼自己的讲课水平甚至有时候，讲师比学员更需要讲台。难怪阿基里斯说:“谢我的学生，我从他们身上学到更多。”我对五星教学框架不断升华的理解，也是从我自己的教学实践中不断总结提炼得来的；上课是讲师自我建构的必要环节讲师帮助学员建构知识框架的同时，学员也在帮助讲师持续改进教学方法和升级课程。
那我们针对理论性很强或者不好展开练习的知识，以及不方便当堂展开练习的知识，有一种应用新知的替代练习方法，即在课堂上引导学员把所学的知识与其过往的经历建立连接。我老师练荣斌老师经常说，如果学员不能把讲师所授的知识和自己过往的经历连接上，基本上可以断定在未来的工作和生活中，他不会去应用所学知识。用刚学的新知去解释身边的很多现象，也是一种应用新知在应用新知环节，讲师要给学员提供及时和足够的指导，解决学员在试过程中遇到的困难，纠正在应用过程中的偏差，鼓励学员取得的点滴进步逐渐放手让学员独立去干，让学员在实践中逐渐找到可以掌控的快感。
我们更要注意洞察学员内心那个“认知一行为一情感”正循环是否形成。这个正循环一旦形成，学员就很容易走上强化知识的轨道，知识技能的掌握和应用就有了自驱力。俗话讲，师父领进门，修行在个人。要想纯熟地掌握任何一种技能，都必须靠学员的自驱力来最终实现！应用新知的高级阶段，讲师还要逐渐增加练习的强度和难度，促进学员去解决变式问题。
比如打乒乓球，最初教练发球总会把球送到固定的位置，让学员练习杀球。慢慢地，教练故意让发过来的球比原来的位置高一点或低一点，发球速度快一点或慢一点，激励学员灵活运用所学技能解决变式问题当学员能够顺利应对各种花样的发球时，我们有理由相信其掌握的程度更高简要。总结一下应用新知环节激发学员认知、行为、情感三脑充分参与的教学工作要点：应用新知教学工作要点：1、认知引导学员有意识地练习和应用新知；帮助学员解决问题，消除其应；2、用困惑；行为指导学员应用行为细节；引导学员把新知与经验相连接；持续强化练习，变式练习；3、情感鼓励支持，放大学员成就感；消除学员的困惑，使其恢复信心；促进“认知一行为一情感”正循环的形成。
以上就是和大家分享的讲师在提升教学品质中运用五星教学法之应用新知这部分，如果您这边有好的建议希望多多提出来！
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