人力资本、社会资本与职业发展成就

　　随着我国高等教育从精英化向大众化阶段迈进，高等教育与就业市场之间的关系空前紧张。高等教育的数量、质量与人才培养模式等问题日益成为学者、家长和学生们关注的焦点。《人力资本社会资本与职业发展成就》从理论和实践相结合的角度剖析了高等教育毕业生的核心就业能力，探讨了高等教育毕业生进入劳动力市场后的职业发展成就差异的影响因素。也就是说，大学生在校读书期间应该注重从哪些方面积累人力资本要素和社会资本要素才能在进入劳动力市场后获得较高的工资收入水平和较快的职位升迁速度等。同时，《人力资本社会资本与职业发展成就》还对我国大众化阶段的高等教育人才培养模式和高等教育发展战略提出了具有较高价值的思考和政策建议。
　　《人力资本社会资本与职业发展成就》可作为教育经济与管理、教育政策、劳动经济学领域及相关专业本科生、研究生的重要参考书，也可为家长、学生理性选择教育投资提供有价值的参考。

　　从萨卡罗普洛斯的计算结果可以看出，高等教育在世界各国都将为受教育者带来可观的私人收益。即使在不考虑高等教育的社会收益和非市场化的私人收益的j隋况下，高等教育的收益率仍然要远高于一般资本市场和实体经济的投资收益率。从国际上成熟的资本市场的年均收益率看，一般稳定在15％左右（即使是世界上最成功的长期投资者巴菲特，其30年间的年均投资收益率也只有24％）；现实世界中各国实业经济的年均收益率一般在10％～20％之间（这是在全球范围内经过大量的实证研究后得出的实业投资收益率）。世界各国的国内生产总值（GDP）增长率是其整体实业投资的平均收益率，我国最近十年来的国民经济一直保持着持续、快速的增长，但是国内生产总值的年均增长率仍然只有11.72％（1996-2005年间），绝大部分国家的国内生产总值增长率仍然长期停留在个位数。因此，从需求角度看，高额的私人收益率无疑是世界各国高等教育规模不断扩大的直接驱动力之一。
　　（2）我国教育收益率的实证检验
　　由于长期受制于计划经济体制以及实证数据缺乏等因素，我国学者对教育收益率的实证检验直到20世纪80年代才开始起步，到20世纪90年代中期才逐渐形成了一定的研究气候。此外，出于科学性和可操作性相结合的原则，绝大多数学者都采用了创始于20世纪70年代的“明瑟收入法”以计算相应样本人群的市场化私人收益率。表2-3是20世纪90年代以来具有代表性的部分国内学者对我国教育收益率的实证研究结果。
　　从表2-3中的计算结果可以看出，从20世纪80年代到90年代，我国的教育收益率在总体上呈现出不断增长的趋势。此外，李实和丁赛的研究结论也证实了我国城镇职工个人教育收益率的增长趋势。